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开发自己-第4部分
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时候；给孩子听安静柔和的摇篮曲，使他的情绪安定舒适；渐渐地入睡；在早晨起床的时候、吃饭的时候、洗澡的时候、穿衣的时候，哼上一段小曲或放一些音乐，让孩子身在音乐环境之中，不知不觉地吸收音乐的元素，增强乐感。孩子四五岁以后，就带他参加各种音乐活动。音乐会、芭蕾舞剧、歌剧、各种演唱会等，这些活动可以培养孩子的乐感和节奏感等，尤其能提高孩子的音乐素养，陶冶审美情操，开阔艺术眼界。
对成年人来说，在工作、学习、娱乐时，辅以音乐背景，也是有利而无害的。
音乐实践是音乐智能开发的主要管道。儿童的音乐实践可以从听唱简单的童谣入手。幼儿喜欢那些简单而又具有重复节奏的音乐，不妨多为孩子挑选一些活泼欢快、歌词简单易懂的童谣，重复学唱，这样有助于孩子理解这是一首什么样的歌曲。儿童活泼好动，可以设计一些科学有趣的训练活动，如辨声游戏、循声找图、听声音找物件等，唱歌、念儿歌，玩各类型乐器，录制孩子自己的歌声，接触大自然的声音和旋律特别是鸟的鸣唱等都是十分有效的方法。
无论是音乐智能的开发，还是综合智能的提高，乐器的练习都是非常有益的。而选择弦乐或键盘乐器中的钢琴或中国的琵琶则是最佳的方案。因为它们都是需要十个手指协调运用的乐器，而手指的训练可以很好地促进大脑发育，提高左右脑的灵敏度和协调性，增强大脑神经元突触的功能和数量，激发大脑神经网络的发展。
当孩子弹钢琴时，两眼同时看两行乐谱，双手要十个指头同时运用，两耳要灵敏地辨别出演奏的音响是否准确，双脚要控制好踏板，大脑要在瞬间发出若干指令。长时间的练习，可以让人达到“眼观六路、耳听八方、心灵手巧、心驰神往”的境界。
开发音乐智能并非一定要发展成为大师或音乐人。一方面音乐智能的开发可以促进其他智能的发展；另一方面，音乐智能也和身体智能一样是人类解读世界、传递信息、表达情感的一种方式。在音乐的世界里，有春夏秋冬、喜怒哀乐，有人情事故、风花雪月，有魔鬼的诱惑、神灵的昭示……如若对如此千姿百态的音乐文化没有踏勘与聆听的能力，人生将失去许多色彩，心灵也将错过许多净化的机缘。
从建筑师看空间智能的培育
你知道吗？
古罗马建筑师维脱鲁维在他关于建筑的著作中说，人体的尺寸被大自然分配如下：……如果你分开双腿使你的身高减少1/14，再张开双臂向上举起直到中指与头顶等高，你一定要知道伸出的四肢的中心在肚脐上，并且两腿间的空间是一个等边三角形。达·芬奇补充道，一个人伸直的双臂的长度等于他的身高。
建筑大师、画家都是运用空间智能的高手。雕塑家的空间智能也是超乎寻常的。他们中有的作品的重心就在其作品内部的一个点上，可它占有空间的方式简直就和生命体一样自然而巧妙。例如，米开朗琪罗的《大卫》、米隆的《掷铁饼者》。而有的作品把空间作为作品的组成部分，其重心是空间中的一点，而不在作品自身。甚至有的作品把地球用作艺术或艺术寓意的组成部分。例如，野口勇的《红立方》、克里斯托的《奔跑的栅栏》、卡尔·安德烈的《割线》等。
空间智能是指准确地感知空间世界，并把所感知到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。虽然“视觉化”在空间智能中占据重要地位，但它与视力并无直接关系。事实上，很多盲人也有高度发展的空间智能。空间智能的核心能力，是准确地感知空间世界的能力；是一个人对于最初感知到的那些东西，进行转化的修正的能力；是即使有关物体的刺激不存在的情况下，也能够重造视觉体验的某些方面的能力。
人的空间代码一般受大脑右半球支配。
空间智能好的人具备这样的特征：比较容易找到一些有时别人都找不到的东西；善于辨识人的面貌以及物体、形状、颜色、景物等，他们观察非常敏锐，能通过在色彩、形状上的一些细微差异，辨别哪怕是外形上几乎一样的物品；对房间设计的变化很敏感，能很快就注意到房间内摆设的变化；方向感好，具有比较清晰的方位概念，如上下、左右、前后等；对色彩敏感，喜欢对颜色进行搭配。有空间智能的儿童爱搭积木、拼图之类的游戏，擅长看地图，喜欢画画，绘画能力比较强。
值得注意的是，同样是空间智能突出的人，其特长并不完全相同，有的人可能表现在绘画方面，有的人可能表现在设计方面，还有的人可能表现出很强的方向感。一般说来，空间智能好的人，适合从事航海、航天、飞行、室内设计、司机、建筑、摄影、园林等领域的工作。雕塑家、书画艺术家、发明家、探险家等是空间智能突出者的代表。
人的空间智能受后天的环境影响，因此，创造条件来发展孩子的空间智能十分重要。
第一，布置协调、悦目的生活环境。可以在家里的阳台或房间里的其他一些地方放置一些花、盆景，摆放一些孩子喜欢的玩具等，注意色彩要鲜艳一点，能吸引孩子的注意力。孩子房间的布置要注意色彩的搭配，墙壁上可以贴一些照片、地图、美术作品等；房间中还可以悬挂一些小玩具、小饰品等。对于刚会爬的孩子，地板上可以搞点图画，以便孩子在地上爬的时候不会视觉单调。在家里放置一些可供孩子发展空间智能的工具和玩具，让孩子随时可以取到，如彩色的卡纸、手工纸、粉笔、铅笔、油画棒、水彩笔、颜料、塑料剪刀、橡皮泥、积木等。
第二，培养孩子细致观察的习惯。在周末或假期外出郊游，在郊游的过程中，让孩子认真观察自然界的动植物、人、天空、街道等，回家后一起来制作一幅风景画，并不拘泥于形式，可以让孩子自己来选择方法与材料。有条件的，还可以让孩子跟成人一起种植一些植物，仔细观察它们的生长变化，然后把它们记录下来。如果孩子不会用文字记录的话，可以选择用画的方式，坚持下去，同时教孩子观察的方法，如由上而下或由下而上，或前后、左右。
孩子对不知道的事物往往心生好奇，喜欢把玩具或者家里的其他小东西拆开。在这个时候，你千万不要生气，更不要训斥。只要是安全的，又不会造成很大损失的话，你可以随他去“捣腾”。如果你能够适当引导他观察东西的形状、颜色以及内部结构的话，则会有更好的效果。
第三，鼓励孩子的艺术实践。一个是画画。鼓励孩子使用不同的材料，并比较它们之间效果的不同，这样更能引起孩子的兴趣。如，用水彩和蜡笔分别画一幅画的差别；用手指画和用毛笔画的异同；给一个题目自己想象画和照着一幅画来画的差异；还可以让孩子根据一篇故事或一首诗进行想象画……必要的时候，家长可以教给孩子一些绘画的技能技巧，特别是当孩子表现出这方面的天赋时，还可以给孩子请一个专门的老师来指导。另一个有效的方法是搞装饰活动。为孩子提供材料，引导孩子先在头脑中设计自己的房间，然后再让他自己操作。
第四，培养孩子的方向感。可以对着镜子让孩子做动作，如让他伸出左手、伸出右腿等，还可以开展一些模仿动作，两个人面对面进行。也可以让他找出前后、左右的一些物体，如：“宝宝，可不可以把前面的那张板凳递给妈妈？”当孩子大一点的时候，可以在他把玩具弄掉了的时候对他说：“把你左边的玩具捡起来，好吗？”
人们常说，看景不如听景。也常听一些旅行归来的朋友感叹：“真上当了！那破地方没什么可看的，一点也不好玩，倒贴钱也不去了。”面对同样的山川、同样的景色，为什么有人情趣盎然，而又有人毫无兴致？正是空间智能的差别造成了这种审美能力的差异。空间智能高的人能够更多地发现宇宙之美、自然之美、生活之美，激发创造的灵感，增添生活的乐趣，提升生命的价值。
从数学家看逻辑…数学智能的培育（1）
你玩过这样一个数学魔术吗？
记下你的出生年份，加上你一生中一件重要事件的发生年份，再加上你1994年底的年龄，最后加上这个事件发生到1994年的年数，答案总是3988！
你是不是感觉到了数学的奇妙。数学与我们的世界紧密联系着，被我们创造并使用着，深入到数学这个世界的人们发现它是如此奇妙，如此完美。一个完全的数学世界能够存在于针尖上或无穷集中。这样的世界由点、方程、曲线、纽结和分形等组成。公元前300年，欧几里得把一些几何思想组织成一个数学系统，从此建立起人类的第一个数学世界。数学逐渐发展成为研究数量、结构变化及空间模型概念的科学。数学的三个基本领域是数量、结构、空间。古希腊视数学为哲学的起点，意思是“哲学的基础”。
所谓数学－逻辑智能就是：“处理一连串的推理、识别模式和顺序的能力。”除了运算之外，数学－逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。有时，数学－逻辑智能还包括一种倾向，就是去发现问题、建构问题。数学家才能中最核心、最难以替代的特征，就是熟练地处理一系列推理的能力。
数学－逻辑智能好的人，适宜从事税务、审计、统计、会计、财务分析、证券分析、侦探等行业；数学－逻辑智能很高的人可以成为科学家、高级工程师、发明家和生物学家和数学家等。另外，画家、雕塑家也离不开数学的支持。
拥有此项智能的人一般具有如下特点：喜欢数字与计算，心算的能力突出；喜欢思考分析问题，逻辑推理能力强；喜欢棋类运动，或其他用脑的游戏；喜欢设计实验来验证自己不明白的事物；对益智类玩具有浓厚兴趣，如魔术方块等。按照数学家弗莱德·阿德勒的说法，数学家的特征，是他们喜欢从事抽象的思考，喜欢从事在高压下，也就是在难题下进行的运算。
大多数研究者认为，阅读及标示数学符号的能力，多半是大脑左半球的功能，对数字之间的关系及有关数学概念的理解，似乎由右半球控制。也就是说，在语言方面存在困难的人，可能在对数量的理解上遇到麻烦；而空间能力受到损伤的人，可能会在用纸笔进行的运算和几何证明上存在障碍。加德纳认为，大脑的某些神经中枢对特定的逻辑…数*算来说，可能是非常重要的。然而，这些区域并不像颞叶与额叶之于语言能力或音乐能力的关系那样密切，似乎不一定是逻辑与数学思维所必不可少的。换言之，逻辑…数学智能与大脑某些区域的关系，存在着比从事语言和音乐活动更多的灵活性。
数学…逻辑智能和语言智能是智商测试的主要内容。传统心理学家已经对这两种形式的智能进行了大量的调查与研究，认为这两种智能是可以跨越不同领域或专业解决问题的“原始智能”。然而，具有讽刺意味的是，对于获得有关数学逻辑问题答案之过程的准确机理，至今仍没有一个令人信服的解释。
皮亚杰和许多心理学家多年来认真地研究和总结了儿童智能的发展规律，发现儿童中数学天才的例子是很多的。而数学家哈代则认为数学是青年人的游戏。的确，50岁以后，在数学上取得突出成就的人是个别的，大多数数学家很小就表现出了极高的数学天赋。。 最好的txt下载网
从数学家看逻辑…数学智能的培育（2）
阿基米德公元前287年出生于意大利。父亲是数学家兼天文学家。11岁就到当时希腊文化的中心亚历山大学习，成为欧几里得的学生埃拉托塞和卡农的门生，钻研《几何原本》。国人大都是借助“真假皇冠”的故事认识了阿基米德和他的《浮体论》。
哥廷根大学教授诺德（1882—1935）生长于犹太籍数学教授的家庭里，从小喜欢数学。21岁考入哥廷根大学，25岁便成了世界上屈指可数的女数学博士，在微分不等式、环和理想子群等方面做出了杰出的贡献。被爱因斯坦誉为“自妇女受高等教育以来最重要的富于创造性的数学天才”。
华罗庚28岁就被西南联大教授聘任委员会破格聘任为西南联大正教授，陈景润等从小都是数学迷。
因此，及早培育儿童的数学兴趣是非常重要的。下面介绍儿童智能研究专家们提出的发展孩子数学－逻辑智能的几种基本方法。
趣味数数。发展数学－逻辑智能的起点是帮助孩子适应数字，让他们对数字好奇并产生兴趣。在幼儿时期，主要是利用与孩子的能力相适应的游戏来达到目的。“正是因为和物体相遇后，在整理与重新整理它们的时候，在确定它们的数量的时候，儿童才获得了他逻辑…数学领域内最初的，也是最基本的知识。”对一个年幼的孩子来说，数数几乎和呼吸一样自然。孩子需要早点开始数数，而且联系日常生活经常又自然地数数。但切忌用“填鸭式”的方式，强迫孩子记数往往适得其反。在各种有趣的方式下进行数数和比较，才是有效和有益的。
比如，当孩子只会听、不能说的时候，家长或保姆可以像讲故事或哼歌一样，为孩子数数。当你带着孩子走路的时候，可以数一数台阶；当你打开购物袋，往冰箱里塞东西的时候，可以数一数买了多少食品，或是数一数你给孩子买了多少块巧克力。当孩子长大一些后，他能够开始简单地数数。不管数的是积木，还是袜子、汤匙，不管数到3还是数到10，无论如何这些事情要经常发生。
你可以在餐桌上摆汤匙的时候，数“1…2…3…4…5…6”，然后让孩子把汤匙收拾起来，让他再一边数一边把汤匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。当然，孩子大些后，数字可以增加。对更大些的孩子，汤匙可以两个一数或三个一数。总之，正确的方法是让孩子在一种生活、游戏的自然状态下，认识和理解数字，不至于成为一种负担。
运用比较。当孩子3～4岁时，适应数字的孩子喜欢数任何看上去能数的东西。他会把各种东西收集起来，摆来摆去，乐在其中，这就是他由数数到比较的开端。
比较可以激发孩子学习与发现的乐趣。家长可以借用一些魔术师的原理和方法，增强孩子的好奇心。比如，用一块手帕或一块装饰物，问孩子左手里的糖多还是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，数数看他是否猜对了。
比较并不仅仅局限在数字的范畴，也可以问“红汽车大呢，还是蓝汽车大？”或者“奶奶的房子大呢，还是我们的房子大？”或者“爸爸是去商店呢，还是去学校？”或者“鸡蛋重呢，还是一片面包重？”当然，这些问题的答案并不重要。重要的是孩子习惯对不同事物的相关成分进行比较和对照，然后作出判断。
练习运算。一般要先从加法开始。对5岁以下的孩子来说，能够把简单的*数字加起来，就是一个不错的表现。千万记住：数字要小于10，和也要小于10，才是一个切实可行的目标。有时，这个年龄段的孩子也可能学会一点简单的减法，能从一个*数字中减去1或2。5岁以后的孩子，就可以进行简单的运算了。
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